“我校是中考、高考考點，本身已配備先進的AI智能監控設備，部分班主任在未征得家長和學生同意的情況下，私自于教室安裝監控設備，實屬多余?！苯?，長沙某中學一位學生在紅網“問政湖南”欄目舉報稱，該校高一、高二等部分班級有“私裝監控”的現象。隨后，長沙市教育局回復稱，經查，學校確實存在個別班級自行安裝監控的情況，已責令未經學校批準、未征得家長和學生同意擅自安裝監控的班級，立即拆除設備。

  教育信息化時代，如何合理使用監控是一個不時引發爭議的話題。經學生舉報后，涉事學校初期整改拖沓，直至再次督促才落實拆除要求，學校在這起事件中所扮演的角色同樣耐人尋味。這一事件不僅暴露了部分教師管理行為的失當，還折射出教育管理中亟待厘清的核心命題：管理必須守規矩，學生隱私不容侵犯。

  管理再難，也不能突破法律底線?！吨腥A人民共和國民法典》第1034條明確對隱私權加以保護。班主任私裝監控的行為，未經學校審批，更未獲得學生與家長的知情同意，顯然觸碰了法律紅線。教室雖屬集體教學場所，但學生在其中的學習交流、課間休憩，仍有屬于個人隱私的部分——課上的一個走神表情、與同學的小聲交流、偶爾的疲憊趴桌，這些本是青春期學生的正常狀態，卻在私裝監控下被無差別記錄，不僅讓學生時刻處于緊張壓抑的氛圍中，更會對其身心健康造成隱性傷害。

  有支持者認為，加裝監控設備能處理失竊、課堂糾紛，減輕管理壓力，但這也是對管理職責的曲解。真正的班級管理，應建立在合規的基礎上，若確有加裝監控的必要，也需經過家長委員會討論、全校公示等民主程序，明確使用范圍與數據規范，而非由班主任私自決定。

  教育的核心是“育人”，而非用技術手段“控人”。那些私裝監控的班主任，或許初衷是為了維護課堂紀律、保障學生安全，卻選錯了方式。他們忽略了教育的本質是培養有獨立人格、懂得自律的個體。學生反對的從來不是保障安全的合理監控，而是被當做“監控對象”的隱性羞辱。真正的紀律，源于教師的科學引導、課堂的生動有趣，源于師生間的信任與尊重，而非鏡頭下的被迫順從。就像長沙這所中學的學生所言，無差別監控讓他們時刻緊繃，學習效率與身心健康都受影響，這樣的管理，早已偏離了教育的初衷。

  拆除私裝的監控設備，只是教育管理糾偏的第一步。更深層的命題，在于重建以信任為基石的師生關系。一方面，學校需完善管理制度，統一規劃校園監控系統，簡化教師調用官方監控的流程，避免因手續繁瑣導致教師違規操作；另一方面，教師要轉變管理思路，摒棄管控思維，學會用溝通代替監視，用尊重滋養自律。當學生在課堂上能自在地思考、放松地交流，教師能通過細致觀察而非鏡頭捕捉到學生的需求，師生之間的信任才能真正建立。教師要提高尊重學生隱私、人格尊嚴的意識，做到“以學生為本”。

  教育是一項充滿溫度的事業，需要用心靈喚醒心靈，用信任培育成長。教室不該成為全景監視場，學生也不該是數據流中的監控對象。唯有守住“尊重隱私、合規管理”的底線，回歸育人本質，才能讓教育的溫度充盈在課堂的每一個角落，這才是教育管理真正的目標。 （胡欣紅）