新華社杭州4月22日電（記者俞菀）“讀書就是生活，學校應當成為書籍的王國?！碑斢浾咴诤贾菔杏嗪紖^教育發展研究學院見到語文特級教師閆學，求問如何培養當下孩子的閱讀興趣時，她用這樣的觀點開啟了對話。

  閆學帶領教師團隊研究出一系列高階閱讀課程，包括啟讀課、賞讀課和創讀課等，聚焦13類閱讀主題，探討整本書閱讀課程化的實踐路徑。

  比如在“中國神話故事”這一閱讀主題中，啟讀課一般安排在最開始實施，老師會拋出一個問題：中國神話故事中有很多英雄，他們在災難中挺身而出會發生什么？以此來激發學生對這本書的閱讀興趣，營造閱讀期待，師生共商閱讀計劃。

  接下來是賞讀課。是什么促使神話英雄這樣做？神話英雄們身上有哪些相同點？老師會引導學生賞析、討論、比較，調動學生已有的閱讀和生活經驗，從人物形象、情節結構、寫作手法、價值影響等不同維度，鏈接和拓展更加豐富立體的閱讀資源。

  創讀課是最后一個課程環節。為什么神話故事會頻繁出現在文藝作品中？為什么中國人要用神話故事中的人物或事物為科技成果命名？這是兩個真正的高階問題。通過整本書閱讀和一系列活動的設計，比如神話人物造型設計、劇本演繹、改寫或續寫結尾等等，幫助學生找到屬于自己的答案，讓孩子感受到閱讀的快樂。

  4月17日，閆學在江蘇無錫市東林古運河小學給孩子們上課，執教的課題是《挑山工》。新華社發

  在杭州市余杭區未來科技城海曙小學執教期間，閆學帶領教師團隊研發出了“擦星兒童閱讀課程”。以群書主題閱讀為主要特征，指向更高階閱讀能力的培養及兒童精神的成長。像“擦亮每一顆星星”那樣，讓閱讀賦能每一位孩子。

  “所謂群書主題閱讀，就是指師生為達成閱讀目標，在整本書閱讀基礎上，基于不同年齡兒童思維發展水平和認知背景，圍繞一定的主題或項目，關聯出三本及以上的書籍并采用豐富的、有針對性的閱讀策略引導學生?！遍Z學解釋道。

  據悉，以“課程化”閱讀代替“碎片化”閱讀，已在杭州多所學校開展試點，并成為區域內多校構建“閱讀共同體”、強化家校聯動的重要抓手。

  “只要我們把人的全面發展放在第一位，就能找到幫助孩子的辦法和途徑?！遍Z學說，從單篇文本閱讀、整本書閱讀到群書主題閱讀，伴隨著人們對閱讀理解的嬗變，閱讀實踐的進階，經典閱讀對開啟心智、引領精神、塑造道德的作用會不斷凸顯。